2017下半年资格证考试中学教育知识与能力答案
2017下半年资格证考试中学教育知识与能力已于2017年11月4日考完，山香教育已整理出答案，详情如下：
一、单选题
1. A.夸美纽斯
2. C。永恒性3.D.人口控制功能4.D.《爱弥儿》5.B。社会环境
6.C.生产力水平和社会政治经济制度7.D。差异性的身心发展规律8.A。社会提出的品德要求与学生现有的品德水平之间的矛盾9.C.间接性、引导性和简捷性10.A.高中以分科为主。
11.B.课程标准
12.A 关键期
13.A 知觉整体性
14.C 建立自我同一性
15.A 对教学重点在语音上予以强调
16.B 精加工策略
17.A 下位学习
18.B 理智感
19.D 强迫行为
20.D 行为习惯
21.C 期待效应
二、辨析题
22.、这种说法是错误的 。德育过程由知、情、意、行四个要素构成的。知是基础，情是动力，意是精神力量，行是形成标志；对学生进行德育时，要考虑到各种因素，所以德育具有多端性，即对学生进行德育，可以视情况而定，从任何一个因素开始。
23.这种说法是正确的。教学具有教育性这既是教学过程的规律，也是教学要遵循的原则之一。也就是知识的传授和思想品德教育要结合起来，知识是品德形成的基础，思想品德的提高为知识的掌握提供的动力，所以在教学过程中要把两者结合起来，防止出现两种倾向。
24. （1）这种说法是不正确的。
（2）短时记忆是存储时间在 1 分钟以内的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，它的特点是时间短、容量有限；长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆，长时记忆的特点是容量无限、信息保持时间长久；从短时记忆向长时记忆的转化的主要条件是复述而不是想象，复述是短时记忆信息存储的有效方法，只有经过复述信息才可以长久保持，从而进入长时记忆。
25.（1）这种说法是不正确的。
（2）斯金纳根据操作性条件作用理论，认为操作性条件作用的基本规律有：强化、惩罚等。
强化是采用适当的强化物而使有机体反应频率、强度和速度增加的过程。在这个过程中有正强化和负强化。负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
所以，负强化和惩罚在本质上是不同的，负强化是增加反应在将来发生的概率，惩罚是降低反应在将来发生的概率。
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三．简答
26.社会实践活动、社区服务、信息技术教育、劳动技术教育和研究性学习。
27.（1）了解和研究学生；（2）.有效地组织和培养优秀班集体
（3）协调校内外各种教育力量；（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；
（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；（6）建立学生档案；（7）操行评定；
（8）班主任工作计划与总结；（9）个别教育工作；（10）班会活动的组织；（11）偶发事件的处理。
28.简述建构主义的学习理论的知识观、学习观、学生观。
（1）知识观。建构主义的知识观认为，知识是动态的，知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的解释和假设；知识不能精确地概括世界法则，需要针对具体情境进行再创造。
（2）学习观。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
（3）学生观。建构主义学生观认为“学生不是空着脑袋走进教室的”强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释，从原有的知识中生长出新的经验。
29.态度和品德形成过程，大致经历三个阶段：
（1）社会规范的依从。它是规范内化的初级阶段，是态度与品德建立的开端。
（2）社会规范的认同。学习者在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，试图与之保持一致。
（3）内化。学习者讲自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
四、材料分析题30.参考答案：
材料中教育局的做法是不正确的，教育局的改革措施违背了义务教育发展的理念和政策。
首先，是违背了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。而材料中这个教育局决定对效益高的学校实行倾斜政策，不利于义务教育资源的均衡分配；
其次，义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作中的重中之重。主要品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。义务教育要实现学生的全面发展，而材料中教育局仅仅以“学生成绩、升学率”成绩作为指标，违背了德智体美全面发展体念 ；最后，义务教育法中规定不得将学校分为重点学校和非重点学校，违背了义务教育不能设立重点学校，非重点学校的理念，此分级违背了法律规定。
总之，材料中的教育局的改革措施，违背了此规划纲要，因此是不正确的。作为一名教师，应在教学工作中贯彻义务教育发展理念，促进学生的全面发展，促进义务教育资源的均衡分配。
31.答案：
1.贾德的概括化学习理论，也称为经验类化（泛化）说。
2.基本观点：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
3.关键：先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部的运用于后面的学习中，对原理了解、概括得越好，迁移效果也就越好。4.4.启示：学习迁移的概括理论，首先肯定了学习，只要在学习活动中的主体地位；其次，用经典实验总结了概括化，让学生掌握一般知识、原理、公式是产生迁移的关键这一观点，最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向（定势）两个因素对迁移影响作用。这些看法都是可取的。但是，它把迁移仅看成了概括化的结果——学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程——学生运用思维，自己去把握理论知识点的观点，却是片面的，因为，这是一种只新旧课题里共同要素，知其然，而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理论。
因此，在教学中既要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括，同时在进行概括过程中要考虑到学生的身心发展特点。认识到概括化的经验，只为影响迁移成功的条件之一。如果只抽取两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确的解决新问题。
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