1.19世纪以来，心理学的研究成果被引入教育研究，提升了教育学的科学性。将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学的科学性的教育家是（    ）

A. 杜威

B.裴斯泰洛齐

C.赫尔巴特

D.康德

2.某中学唐老师在讲授《人类的共同家园——聚落》时，设计了“七嘴八舌话聚落”的活动。学生兴趣盎然地叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，还提出了种种疑问。唐老师参与寻找答案的活动，并确定问题的解答。在教学中，他引导学生建立的学习方式是（    ）

A.合作学习、接受学习和体验学习

B.探究学习、实践研究和巩固学习

C.自主学习、研究学习和合作学习

D.自主学习、小组学习和班级学习

3.教科书是对某学科现有知识和成果的综合归纳和系统阐述，为教师备课、上课、布置作业、评定学生学习成绩提供基本材料。在编写教科书时，应遵循的原则是（    ）

A.科学性、操作性、基础性、适用性

B.普遍性、思想性、基础性、适用性

C.科学性、思想性、基础性、适用性

D.科学性、思想性、强制性、适用性

4.李老师在讲授正方形和长方形的知识点时，先让学生观察书本、课桌、墙面，朗读正方形、长方形的概念，然后再列举一些错误的例子，指导学生自主发现在判断正方形、长方形时易犯的错误，并表扬能说清楚错误原因的学生。李老师运用的教学方法主要是（    ）

A.呈现方法

B.实践方法

C.发现方法

D.强化方法

5.随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，对教师的素质要求也在不断提高。下列属于对教师的新要求的是（    ）

A.教师要热爱教育事业

B.教师要成为研究者

C.教师要有高尚的品德

D.教师要有深厚的知识基础

6.马克思认为，只有每个人自由、充分的发展，才有一切人的自由、充分的发展，实现人的全面发展只能依据现实的社会条件。由此看来，造就全面发展的人的唯一方法是（    ）

A.促进学生身心统一协调发展

B.让每个学生自由发展

C.教育与生产劳动相结合

D.为学生提供全面的物质条件

7.下列关于“教育先行”的说法中，正确的是（    ）

A.教育是进行物质生产的必要条件

B.教育投资的比例和数额越多越好

C.教育一定可以带来经济效益

D.教育从属于生产力

8.主张“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的理论是（    ）

A.学科课程论

B.活动课程论

C.结构课程论

D.综合课程论

9.规定学校的教育教学、生产劳动、课外活动、不同类型课程之间结构的是（    ）

A.学科设置

B.课程目标

C.课程计划

D.课时教案

10.评价教学、考核学生、编写教材的根本依据是（    ）

A.课程标准

B.教学大纲

C.教学目标

D.课程设置

参考答案及解析

一、单项选择题

1.C【解析】赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上，他重视和发展了两个重要的概念，即“意识阈”和“统觉”。

2.C【解析】略。

3.C【解析】教科书编写应遵循的基本原则与要求主要有：

（1）科学性与思想性统一；

（2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

（4）理论与实践统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

4.D【解析】题干中的李老师对说清楚错误原因的学生进行表扬，表明该老师在学生做出预期反应后，有目的、有系统地对学生的反应进行强化，这体现了强化方法的运用。

5.B【解析】B项是在新的形势下对教师提出的新要求。

6.C【解析】马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”

7.A【解析】教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求，教育为了更好地促进经济发展，开发新的科技领域，把最新的科技成果尽快应用于生产实践，就必须超前培养科研和生产人员。所以教育是进行物质生产的必要条件。

8.C【解析】布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。他提倡的是结构主义课程理论。

9.C【解析】教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式上的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

10.A【解析】国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

二、论述题

11.阅读以下材料，说明材料的主要观点，并进行论述。

大学之法：禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。

11.（1）材料所述内容出自《学记》，《学记》是我国也是世界教育史上的第一部教育专著，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，尤以教学原则的总结最突出。

（2）豫时孙摩。这是《学记》总结了长期教育教学中的经验后概括出来的规律，包含四条原则：

“豫”是预防，即预防性原则，“禁于未发之谓豫”，要在不良倾向尚未发作前就采取预防措施；

“时”是及时，即及时施教原则，“当其可之谓时”，要把握教学的最佳时机，适时进行；

“孙”是指循序，即循序渐进原则，“不陵节而施之谓孙”，教学要遵循一定的顺序；

“摩”指观摩，即学习观摩原则，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。

（3）“发然后禁，则扞格而不胜”：事情发生以后才禁止，就会遇到障碍而难以克服，教育应注重预防；

“时过然后学，则勤苦而难成”：过了适当时机才去学习，虽然勤勉努力，也难以有成就，即教育要遵循人的身心发展的不平衡性规律，抓住发展的关键期；

“杂施而不孙，则坏乱而不修”：如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获，即教育要遵循循序渐进的原则；

“独学而无友，则孤陋而寡闻”：独自学习而没有朋友一起商量，就会孤陋寡闻，即教育应互相学习，互相切磋，共同发展；

“燕朋逆其师”：轻慢而不庄重的朋友会使人违背师长的教导；“燕辟废其学”：轻慢邪僻的言行会使学生荒废学业，强调了良师益友的重要性。

（4）教师既知“教之所由兴”，又知“教之所由废”，在教学过程中应遵循相关教育原则，尊重学生的身心发展规律，建立良好的师生关系，促进学生的全面发展和进步。

12. 试述教学过程的基本环节与要求。

参考答案及解析

12.教师教学工作包括五个基本环节（即基本程序）：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

（1）备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。

（2）上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。

上好课的基本要求包括：

①教学目标明确；

②教学内容准确；

③教学结构合理；

④教学方法适当；

⑤讲究教学艺术；

⑥板书有序；

⑦充分发挥学生的主体性。

（3）作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。它的目的在于使学生巩固和消化课堂教学中所获得的知识，形成学生的技能技巧，扩大学生的知识领域，发挥学生学习的主动性和创造精神。

布置作业的要求有：

①作业内容符合课程标准的要求；

②考虑不同学生的能力需求；

③分量适宜、难易适度；

④作业形式多样，具有多选性；

⑤要求明确，规定作业完成时间；

⑥作业反馈清晰、及时；

⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用；

⑧作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；

⑨尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

（4）课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

课外辅导的要求有：

①从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施；

②明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。

（5）学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义。检查学生学业成绩的方法是多种多样的。

常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。

学业成绩检查的基本要求有：

①坚持科学性、有效性和可靠性；

②内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况；

③方法要灵活多样。

学业成绩评定的基本要求有：

①客观公正，必须严格遵循评定标准；

②方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，这是评定学生学业成绩的主要目的；

③鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

三、案例分析

13.在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。

请运用相关教育理论知识对此案例现象进行评析。

参考答案及解析

三、案例分析

13.（1）量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。案例中的“在课堂教学中有的学生‘吃不饱’，而有的学生‘吃不了’，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣”即违背了这一教学原则。

（2）因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的“积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显”说明了教师在教学过程中并没有去充分关注学生的个别差异性，没有进行因材施教，从而使学生中的两极分化现象越来越明显。

（3）班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，注重先进生和后进生的发展，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。案例中的“课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向”说明了教师在教学过程中没有做好个别教育工作，没有促进每一个学生的健康全面发展。

（4）转变学习方式，注重现代学习方式的独特性。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。案例中的学校课堂教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

（5）案例中的教师没有针对学生的认知差异进行教学。认知差异包括认知类型差异和认知水平差异。

①针对认知类型差异的教育：

第一，教师必须帮助学生识别自己的认知类型。只有当学生充分了解和认识自己认知类型的优劣时，学生才会在学习中针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的学习方法、学习策略来调整自己的学习。在本案例中，不同认知类型的学生具有不同的学习特点，首先，教师没有采取方法和措施使学生逐渐对认知类型产生了解和兴趣；其次，教师没有帮助学生明确每种认知差异的优势和不足，并指出针对不同认知类型的优势和劣势应该采用的不同的学习方式和学习策略；最后，针对学习者的反馈，教师没有帮助他们解决所遇到的问题。

 第二，教师要明确适应认知类型的两类教学策略。教育的目的就是要充分发挥学生在认知类型上的优势，弥补认知类型的劣势对学习的影响。

因此，适应认知类型差异的教学策略有两类：

一类是采取与学习者认知风格一致的教学策略；

另一类是采取对学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学策略。

所以，教师应该调整自己的教学风格，提供多模式教学。在本案例中，针对学生“吃不饱”“吃不了”等不同的差异，教师没有采用相应的适应认知差异的教学策略，采用各种教学方法、组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要。

②针对认知水平差异的教育：

第一，教师应该采用适应智力水平差异的教学组织形式——能力分组。在本案例中，学生存在智力因素的差异是不可否认的事实，而教师并没有针对学生的智力水平差异采用适合的教学组织形式。

第二，教师应该针对智力水平差异对学生进行教育。

针对智力水平差异的教育具体表现在以下两个方面：首先，不同的教育目标。对智力超常学生的教学目标是进行多元智能的充分开发，对其进行高学历教育和个性优化教育；对智力落后学生的教学任务是根据智力低下的类型来确定的；等等。在本案例中，教师并没有根据不同智力水平的学生制定不同的教育目标。其次，不同的教学方式。

对智力超常学生的教育方式主要有以下几种：

加快进度，采用提早入学或跳级的形式，让智力超常学生在较短的时间内完成学业；

额外课程，对于智力超常学生提供常规课程以外的课程，满足学生“吃不饱”的需要；

加强难度，提供比同等年龄的学生难度更深的学习材料和学习任务；

更多的充满脑力挑战的课外活动。

对智力落后学生的教育方式主要有以下几种：

更多机会，教师要多给予智力落后学生更多的机会，让他们从简单的小事做起，给他们以鼓励和进步的信心；

传授生活、劳动必需的基本知识，加强智力落后学生生活自理、自助技能的培养；

活动课程为主，活动可以帮助智力落后学生积累丰富的感性经验，加快思维活动，

激发学习兴趣，促进他们智能的发展；

激发动机，增强信心，由于成绩差，自信心低下，所以智力落后学生对学习有恐惧心理。

教师要激发学生的学习动机，鼓励他们学习他们感兴趣的内容，增加学习的信心。显然，在本案例中，教师也没有根据学生的智力水平差异，采取不同的教学方法，才出现了部分学生“吃不饱”“吃不了”等现象。