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1.下列选项中，没有体现思维概括性的是（ ）
A.借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系
B.借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”
C.人们通过有关秦朝的历史资料和兵马俑等文物，回顾秦始皇时期社会政治发展的状况
D.内科医生之所以能诊断出人们的内脏疾病，是因为医生掌握了系统的医学诊断理论
2.“忧者见之则忧，喜者见之则喜。”这是受一个人的（ ）的影响所致。
A.激情
B.心境
C.兴趣
D.应激
3.小叶和小娜是七年级学生，学习都很认真刻苦，成绩也都在班级名列前茅。虽然同样是好好学习的行为，但小叶是为了可以学到更多的知识，实现自己的人生理想，小娜则是为了取得好成绩获得爸妈的奖励和肯定。这说明（ ）
A.同一行为必须由同一动机引起
B.同一行为必须由不同动机引起
C.同一行为可以由不同动机引起
D.不同行为可以由同一动机引起
4.埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格发展的每一阶段都是由一种冲突和矛盾所决定的发展危机。12-18岁阶段的危机冲突是（ ）
A.勤奋感对自卑感
B.自主感对羞耻感
C.自主感对内疚感
D.自我同一性对角色混乱
5.根据耶克斯—多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）
A.非常高的水平
B.较高的水平
C.较低的水平
D.中等水平
6.张亮在期末考试中取得了年级第一名的好成绩，他认为考试成功是由于自己学习能力强，其归因是（ ）
A.外部、稳定、不可控的
B.外部、不稳定、不可控的
C.内部、稳定、不可控的
D.内部、不稳定、不可控的
7.如果学生已经有了“寒性水果”的概念，再来学习“梨”这种水果。这种学习类型是（ ）
A.上位学习
B.组合学习
C.下位学习
D.并列结合学习
8.学生害怕在社会交往场合讲话，在人际交往中感到惶恐不安，并出现脸红、出汗、心跳加快、说话结巴和手足无措等现象。这种心理症状属于（ ）
A.抑郁症
B.恐怖症
C.焦虑症
D.强迫症
9.下列表现不符合心理防御机制中“文饰”的是（ ）
A.容貌平凡的女子特别爱说“自古红颜多薄命”
B.考试不及格，则说考试试题太难超出大纲要求
C.把失恋带来的痛苦转化为发奋学习的动力
D.体育能力差的学生说，只有四肢发达的人才喜欢体育
10.学生在解题过程中对题目的浏览测查、对完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（ ）
A.复述策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精加工策略
1.C【解析】思维的概括性，包含两层意思：
（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括；
（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。根据题意可知，A、D项体现了思维概括性的第二层含义，B项体现的是思维概括性的第一层含义，C项体现的是思维的间接性。所以，答案选C项。
2.B【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是心境。
3.C【解析】同一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；不同的动机也可能有同一种或相似的动机。题干的描述体现的是同一种行为可能有不同的动机。
4.D【解析】埃里克森人格发展理论第五阶段是自我同一性对角色混乱（12～18岁）。本阶段的发展任务是培养自我同一性。
5.C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。任务较容易，最佳激起水平应较高；任务难度中等，最佳激起水平应适中；任务越困难，最佳激起水平应较低。
6.C【解析】美国心理学家韦纳对成败归因进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。能力属于内部、稳定、不可控的因素。
7.C【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。题干中“梨”属于“寒性水果”，且“梨”为新学习的知识，所以这种学习类型为下位学习。
8.B【解析】恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖、广场恐怖和社交恐怖。学生中社交恐怖较为常见，主要表现为：害怕在社交场合讲话，担心自己因双手发抖、脸红、声音颤抖、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛。
9.C【解析】合理化又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。A、B、D项符合文饰的内涵，C项是升华的表现。
10.B【解析】元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，大致可分为以下三种：
（1）计划策略（如设置目标、浏览材料、设置思考题、分析）；
（2）监控策略（如阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间）；
（3）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等）。
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