【每日一练 10/12】生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。
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1.认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。这是（ ）学习理论的观点。
A.行为主义
B.认识主义
C.建构主义
D.人本主义
2.一个人认为自己考试失败是因为试题太难、太偏，这种归因属于（ ）
A.外部、不可控和不稳定归因
B.外部、可控和稳定归因
C.外部、不可控和稳定归因
D.外部、可控和不稳定归因
3.教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离。这是教师职业倦怠的（ ）特征。
A.挫折感
B.耗竭感
C.去人性化
D.个人成就感低
4.针对课堂上开小差的同学，教师故意把讲课音量突然提高。这是为了引起他们的（ ）
A.有意注意
B.无意注意
C.有意后注意
D.无意后注意
5.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（ ）
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.记忆策略
6.从教学评价的功能看，可将教学评价分为（ ）
A.正式评价与非正式评价
B.配置性评价与诊断性评价
C.形成性评价与总结性评价
D.常模参照评价与标准参照评价
7.根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）
①膝跳反应；②谈梅生津；③蜘蛛织网；④儿童模仿成人的行为
A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
8.两小无猜的时代，一根竹子、一张长凳就可以是一匹骏马。这是个体认知发展到（ ）能做到的事情。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
9.创造性与智力的关系是（ ）
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
A.①②
B.③④
C.①③
D.②④
10.学生努力学习是为了改变自己在班集体中的排名，这种学习动机属于（ ）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.交往内驱力
1.D【解析】题干描述的是学生中心的教学观，它是人本主义学习理论的观点之一。
2.C【解析】将自己的失败归因于试题太难、太偏，即归因于任务难度，这是一种外部、不可控和稳定归因。
3.C【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：
（1）情绪耗竭；
（2）去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；
（3）个人成就感低。
4.B【解析】无意注意可以由刺激物本身的特点引起。“讲课音量突然提高”正是运用客观刺激的强度对比来引起学生的无意注意，使学生的注意回到课堂。
5.B【解析】题干所述是学习的元认知策略的概念。
6.C【解析】略。
7.D【解析】①③是本能反应行为，带有①或③都不对。
8.B【解析】题干所描述的现象是前运算阶段的早期的信号功能。儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维的发展。
9.B【解析】高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。其关系表现为：
（1）低智商不可能具有创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
10.C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
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